在比较中看瑞吉欧教育系统:咱们要向瑞吉欧学什么?

发布时间:2022-04-24 14:17:53 | 作者:环球体育竞猜

  “多元智能理论”的提出者加德纳教授曾说:“任何一种教育都源自某个共同的展开起点、文明布景和传统布景。”瑞吉欧教育也不破例。

  瑞吉欧教育始建于20世纪40年代中期,其时的意大利公民饱尝二战之苦,改动社会现状和生存环境成为了他们的火急希望。而那时,瑞吉欧区域没有适宜儿童的校园。所以,为了让儿童具有健康、杰出的教育初步,洛利斯·马拉古兹带领当地的工人、农人、教师,共同努力创建了榜首所瑞吉欧幼儿校园——维拉·舍拉幼儿校园,并开端活跃探求适宜儿童展开的教育办法。

  瑞吉欧教育者以为,儿童是处在展开进程中的个别,他们具有多种待开发的潜能,要供认每个儿童的差异性,尊重儿童具有的各项根本权利。儿童有适宜自己的共同的行为办法和思维逻辑,成年人不应该参照成人世界的点评规范要求儿童。一同,成年人也要可以给予儿童一些协助,让他们生长和成熟起来。[1]

  在结合了意大利思维文明、价值观念的前提下,瑞吉欧教育对杜威、皮亚杰、维果茨基等人的教育思维进行取舍,并成功运用到幼儿教育的实践中。

  杜威指出:儿童的展开是依托遗传的本能与激动,在日常日子中,通过与身边环境的互动,渐渐堆集各种阅历和逐步完善认知建构。在教育进程中,应充沛尊重儿童,给予他们足够的时刻和空间。

  并提出了一条重要准则:举动是观念的中心和主导,即“做中学”。注重儿童直接阅历的获得。教育的意图是儿童日子本身。杜威把学习看成是认知继续建构、改变、重构的进程,教育有自动性和建设性,要通过师幼互动进行。

  而在互动进程中,教师的人物是引导者,而不是某些价值观念的灌输者,更不是向儿童施加威望的领导者。

  依据杜威的观念,瑞吉欧教育以为:学习是一种依据社会、需求学习主体继续自动建构的进程。教育办法需求成人参加,构成儿童与成人协作的形式。教师在教育实践中要明晰地知道到:儿童学到的常识与获得的才能来历于本身实践以及其所承受的教育,不能片面了解二者的联络,着重其一。

  在教育进程中,教师要站在儿童的态度上考虑问题,从儿童的实践情况动身,尊重他们的个人特征与展开需求,在师幼互动的进程中给予儿童足够的空间。

  他十分着重环境,特别是社会环境对儿童展开的影响:儿童认知展开程度与社会交互程度正相关,社会交互效果体现在儿童生长进程中的参加者一同构建认知结构、完善了解上,因而,成年人应该在儿童学习进程中发挥活跃自动效果。

  一同,维果茨基的“心思展开的文明前史理论”也深刻影响着瑞吉欧教育。他着重社会文明对人的心思展开的促进效果,以为人的心思展开是在人的社会活动中构成和增强的。

  在教育和展开的联络上,他提出了“近侧展开区间”理论,对实践教育有重要的启示效果。

  该理论指出:往来两边互彼此为主客体,常识是在主客体的彼此效果和各种往来进程中自动建构的。儿童与别人的往来首要包含两方面,其一是与成人的往来,其二是与同龄人进行的往来。

  在这一理论思维影响下,瑞吉欧教育者注重互动并尊重不同观念之间的差异。他们以为这些差异可以促进儿童认知抵触的产生,有助于儿童展开更高档的认知形式,为儿童的社会认知展开奠定杰出的根底。

  在这些闻名理论的支持下,瑞吉欧教育办法的创始人洛利斯·马拉古兹进一步将社会建构主义融入到教育作业中,以为常识是一种联络体的建构,儿童只需在广泛的联络系统中,通过自我解说、反思和操练,才能对他们在某次特定阅历中获得的阅历进行安排。并提出“儿童是本身认知的活跃建构者”,而这一观念也构成了瑞吉欧教育的哲学根底和实践根底。[2]

  在经年累月的堆集与实践进程中,瑞吉欧教育办法不断展开、打破,构成了较为立体的理念系统。“协作”理念浸透在瑞吉欧教育的各个方面,幼儿教育不是指儿童本身在校园承受教育,儿童家庭、政府和社会都应该通力协作,协助儿童获得全面展开。

  5、儿童天然生成是艺术家,他们可以运用各式各样的标志言语和前言来表达自己的世界观

  简而言之,儿童观以为儿童具有自主性、独创性、可塑性。儿童有一百种言语,他们可以通过文字、绘画、动作、音乐、戏曲、图画、雕塑等表达自己的主意,只需不被过多的约束,他们可以出现五光十色的表达。

  教师是儿童生长进程的调查者,要系统研讨儿童的学习和常识建构、仔细调查并进行儿童生长记载,还要与家长、社区坚持充沛的交流。[2]

  爸爸妈妈是教育项意图根本组成部分,爸爸妈妈有权参加校园的各个方面,并应该承当相应的责任。

  在瑞吉欧课程中,没有固定的教材,没有提早编制好的课程,绝大部分课程内容来自于日子。因而,教师要长于调查儿童,发现课程的“主题”。

  在瑞吉欧校园,教师要活跃地参加到学习活动中去,辅导孩子们运用适宜的资料和东西。

  教育活动和研讨活动要彼此浸透,瑞吉欧教育作业者以为:“全部与儿童有关的作业只能从儿童那里学习。”瑞吉欧教师不仅把自己视为研讨者,并且把孩子们也视为研讨者,同孩子们一同发现问题并展开学习。[3]

  瑞吉欧校园中的修建空间组合和资料选取都经由教师们的精心考量,以期通过环境传递教育理念。每一所校园都是依据幼儿、家长的需求,再结合校园的实践情况制作而成的。

  计划是一个或一群孩子针对某个主题所做的深入研讨。课程既是清晰的,又是不清晰的,既是有结构、有安排的,又是敞开的,课程更多的是依据灵敏的策划,而不是呆板的计划。[4]

  计划教育要求教师以符合人道的办法,鼓舞孩子去和环境中的人、事、物产生有意义的互动,并着重孩子要自动参加教师的研讨计划。

  3、 互动教育:互动主体包含家长、教师、同伴,互动首要存在于:展开与学习之间、环境和儿童之间、不同符号的言语之间、思维和行为之间、不同个别之间

  洛利斯·马拉古兹曾说:“咱们一向寻求的方针便是发明一个让儿童、家长以及教师都感到舒适满足的环境。”

  典型的瑞吉欧幼儿园包含几点空间安排,分别是:广场、艺术/作业坊、教室、餐厅和厨房、野外空间。

  其间,艺术坊是探求和试验区域,为孩子们供给了很多的东西和资料,在这里,孩子们可以用各种言语来表达内心所感。瑞吉欧教室设有小型作业室,以便幼儿的发明及小组讨论的展开。[5]

  协作形式首要包含:树立家长委员会、向重生家庭介绍校园、鼓舞家长与孩子共同完成亲子作业、为家长发放校园的简报、在校园树立家长园地

  整体而言,瑞吉欧教育否定彻底以儿童为中心的盲目儿童观,也否定抛弃教师/成人引导效果的听任式教育,它是一个以“集体”和“联络”为中心的教育系统,致力于创设一种儿童与成人一同作业、学习、交流、互动的教育环境。[6]

  1、 教育意图:都着重儿童潜能开发的重要性,注重培育儿童独立考虑才能和批评思维,引导儿童构成完好健全的品格

  2、 儿童观:幼儿期是教育的关键期,这一时期的教育对儿童终身有深远的影响

  蒙台梭利教育办法有数学教育、科学文明教育、日常日子教育、言语教育、感官教育等教育内容版块,着重“作业”(即学习活动)的有用展开;一同,要求教师拟定儿童在学习活动中对教具和资料的运用规矩,以期尽可能地展开和完善儿童的独立性和自律才能。

  瑞吉欧教育办法的特征在于通过计划教育“生成课程”,他们以为日常日子便是最好的课程来历,没有固定的教材和活动教案,课程来历多元化,课程内容更为丰厚,着重环绕主题进行探求;没有特定的规矩,在学习活动进程中,答应儿童活跃表达、争辩乃至产生思维抵触。[7]

  蒙台梭利教育办法将教师视为调查者、辅导者、环境的保护者与管理者、校园与家庭和社区的交流者。

  瑞吉欧教育办法中的教师人物在此根底上,更为多样化,还体现出教师作为同伴和学习者的特征。作为学习者的教师会愈加沉浸在研讨与学习的气氛中,然后拉近自己与儿童之间的间隔,成为他们的生长同伴。[8]

  “有预备的环境”是蒙台梭利教育的中心,典型的蒙台梭利校园包含教师、室外花园、操场、图书馆、起居室、贮藏室。着重环境的规律性、次序性,可以引导儿童构成必定的行为规范。

  瑞吉欧教育法将环境称为“第三位教师”,典型的瑞吉欧校园包含进口、长廊、教室、艺术/作业坊、教室中的小型作业室、图书馆、档案馆、起居室、室外花园、贮藏室。[10]着重环境的敞开性和资料的相对自在运用。[9]

  整体而言,瑞吉欧与蒙台梭利教育办法在教育理念上有着一脉相承的联络,但也各具特征,特别体现在教育办法和教育环境上。

  瑞吉欧教育通过几十余年的不断展开,在很多的教育系统中锋芒毕露,享誉世界。

  新加坡伊顿世界双语幼儿园结合世界文凭安排和北欧瑞吉欧教育系统,创始探求、考虑、学习的IB探求课程,激起孩子的爱好和探求精力。

  在这里,孩子们的好奇心和疑问都可以因他们的参加而得到答案。校园为孩子们供给了多样的资料,让他们在精心规划的环境中学习,并获得全面展开。

  伊顿深知环境对刻画一个高兴、自傲、聪明的孩子所起到的无足轻重的效果,因而,伊顿十分注重为孩子们创设一个温馨、家庭式的环境。

  在这里,教师知道每一个学生,并给予他们充沛的重视,鼓舞他们前进。孩子们每周都会进行野外探求,然后将在校内的所学、所思、所想与自我调查和体会相结合,让孩子们高兴生长。

  那么,在学习和引入瑞吉欧课程或理念的进程中,怎么和谐各要素之间的联络,找到适宜本乡文明与实践情况的课程开发形式,或将成为幼儿教育范畴需求不断探求和考虑的问题之一。

  [1] 屠美如.向瑞吉欧学什么:《儿童的一百种言语》解读[M].北京:教育科学出版社,2002.

  [2] 陈时见,何茜.幼儿园课程的世界比较[M].重庆:西 南师范大学出版社,2011.

  [3] 何媛,张丽莉. 意大利瑞吉欧课程形式[J]. 学前教 育研讨,2003,(2):64.

  [4] 廖唐兰,成云.蒙台梭利教育思维对今世幼儿园课程的规划的启示——《有吸收力的心灵》[J].乐山师范学院 学报,2014,(5):128-132.

  [5] 徐慧.瑞吉欧计划教育的调查和学习[D].上海:华 东师范大学,2002

  [6]王春华.瑞吉欧幼教L$式15_-评-.[J].北京.比较教育研讨.2001.i0;

  [7][意]蒙台梭利著,霍力岩译.蒙台梭利科学教育法.[Ⅵ].北京:光明日报出版社, 2013.01:

  [8] 冈尼拉·达尔伯格, 等.逾越前期 教育保育质量.朱家雄等译校.上海:华东 师范大学出版社,2006.

  [9]朱家雄.瑞吉欧能给我国的幼儿教 育变革带来什么启示.幼儿教育,2001,(6).

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