《社会学谈论》 廖丽、李颖晖、李拂晓:“相对教育”对代际方位传递的效果

发布时间:2022-02-27 02:03:23 | 作者:环球体育竞猜

  原标题:《社会学谈论》 廖丽、李颖晖、李拂晓:“相对教育”对代际方位传递的效果

  作者廖丽(西安交通大学人文社会科学学院博士研讨生);李颖晖(西北政法大学哲学与社会开展学院讲师);李拂晓(西安交通大学人文社会科学学院教授、博士生导师)

  内容提要:根据“相对教育”理论假说,本文运用2003年至2015年我国归纳社会查询数据,查询了教育扩张对我国城市代际方位传递的影响机制。当教育被视为一种方位性产品时,教育扩张导致劳作力商场中教育相对价值下降。研讨发现,跟着教育相对价值的下降,家庭阶级布景对方位取得的效果逐步增强,并且家庭阶级布景的效果大于家长教育布景的效果。这一发现有利于解说既有研讨关于教育扩张是否削减社会不平等的争辩,其现实意义在于:当教育文凭无法协助子女迈过预期的方位取得“门槛”时,爸爸妈妈将倾泻更多资源补偿子女教育竞赛优势的缺乏,以协助子女取得预期社会方位。

  自20世纪90年代以来,我国教育规划不断扩展,各学历水平的在校生和结业生数继续添加。每十万人口高中阶段均匀在校生数从1990年的1337人上升至2017年的2872人;每十万人口高级教育阶段均匀在校生数从1990年的326人上升至2017年的2576人(牟阳春等,2000:18;刘昌亚、李建聪等,2017:22)。教育扩张作为一项教育变革方针,几乎是世界各国进步劳作者生产力和收入的重要行动,并且各国政府都以为教育扩张能促进国家经济添加。

  可是,教育扩张带来的活跃成果在某种程度上掩盖了教育扩张的隐忧。一方面,教育时机的增速或许与相关劳作力需求的增速不同步,因此高级教育的扩张很或许会腐蚀大学学位的竞赛优势(Brown,2001)。当本科学历越来越遍及时,假如没有满足的与之相匹配的作业,那么受过大学教育的人或许会被逼从事低质量的作业。另一方面,教育竞赛优势的下降或许会激化阶级再生产。尽管更多人取得了向上活动的时机,可是社会优势阶级在作业上依然或许对弱势阶级进行排挤(洪岩璧、钱民辉,2008)。精英阶级会动用一切资源加强对劳作力商场的操控,加重其他阶级的竞赛(钱民辉,2004)。

  许多关于教育和阶级分解的研讨疏忽了学历或文凭在劳作力商场中相对价值的改变,也疏忽了这种改变在代际方位传递中的效果。本研讨将结合我国归纳社会查询(CGSS)数据,引进“相对教育”理论假说,会集评论教育相对价值在代际方位传递机制中的效果。首要,本文将概述既有研讨中教育的肯定价值视角,并解说为什么相对教育的视角在代际方位传递中具有重要效果。其次,根据文献回忆和研讨假定,运用《我国教育核算年鉴》的揭露数据,结构“相对教育”变量。最终,运用分层模型查验家庭布景对作业方位取得的效果是怎么受相对教育影响的。

  既往关于教育扩张影响方位取得的研讨颇多,在阶级布景、教育成果与阶级归属三者联络研讨范畴,以往研讨多是根据教育的肯定价值视角评论教育扩张对教育时机和方位取得的影响。所谓教育的肯定价值(肯定教育),首要指受教育年限或受教育程度,其根本理论假定来源于经典的人力本钱理论。人力本钱理论以为个人每多承受一年的校园教育意味着对个人生产力多出资一年,受教育年限代表了劳作者的生产力水平(Welch,1970)。根据肯定教育的解说途径,教育扩张添加了高级教育时机,导致社会成员的肯定教育添加,继而进步了社会方位向上活动的或许性(Kalleberg,2011)。一起,教育扩张与商场化变革也会使劳作力商场越来越垂青教育成果,阶级布景的决议效果将越来越小。不难看出,这一解说表现了现代化理论的逻辑,该理论以为跟着工业化和现代化的推动,先赋性要素在子代社会活动中的效果将越来越小(Treiman,2007)。近20年来,我国教育扩张不光添加了人们的受教育时机,还进步了子代的受教育程度(罗楚亮、刘晓霞,2018)。在教育扩张的一起,我国高级教育的收益率呈现继续且显着的添加趋势(方长春,2019)。全体上,教育扩张使自致要素越来越重要,不平等效应越来越弱(Bian & Logan,1996)。

  值得注意的是,尽管以往肯定教育的理论假定为教育对社会分解的效果供给了经典的、有力的解说,可是这样的解说逻辑存在必定约束。

  首要,疏忽了教育价值的改变,视教育的收入效应或方位取得功用为固定的。人力本钱理论假定学历有助于进步劳作者的生产率和技术,可是,劳作力人口中的技术越丰厚,具有该技术劳作者的边沿生产率就越低,其均匀工资也越低。因此,即便根据人力本钱理论的解说,教育学历的价值在某种程度上也是相对改变的(Shavit & Park,2016)。在社会分层与活动范畴,布劳和邓肯的方位取得模型着重教育在社会再生产和社会活动中的主导效果,可是,许多研讨发现方位取得的特征因同期集体的差异而改变,这阐明教育的方位报答会跟着不同的同期集体阅历不同历史事件而改变(周怡,2009)。因此,就不同的同期群而言,教育报答也是相对改变的,肯定教育的理论假定无法解说这样的相对改变。

  其次,就阶级归属而言,教育肯定价值视角下的理论解说有待进一步商讨。我国许多经历研讨的成果标明,高级教育扩张并没有削弱由阶级布景主导的先赋性要素的影响。在我国,高级教育扩张并没有削减来自爸爸妈妈教育和阶级的不平等影响(刘精明,2000)。假如考虑高级教育内部分层的要素,那么我国教育系统的扩张与商场化变革使得优质教育资源更倾向于流向优势家庭的子女(丁小浩,2006)。家庭文明和经济本钱较多的优势阶级子女首要承受高级教育,而处于弱势阶级的子女首要承受初等、中等教育(郭丛斌、闵维方,2006)。这些研讨的解说机制首要在于准则变迁和商场化变革,可是,教育仍被视为一种包含肯定价值的人力本钱变量,而这种肯定特点实践上无法跟着准则变迁而改变。因此,由教育的肯定价值(疏忽教育的相对价值)得到的理论诠释还有待进一步查验,需求更深化地探究其他潜在机制。

  “相对教育”的理论假定为咱们供给了一种新的解说途径。相对教育的根本意义是劳作力商场中学历或文凭竞赛优势的相对改变。赫希最早确认了教育的方位性产品(positional good)概念,为后来的研讨奠定了根底(Hirsch,1977)。赫希以为假如一件产品的价值由别人运用的负向价值决议,那么该产品被视为具有方位性特点。比方,高级教育学历的优势取决于同期集体的教育水平凹凸。跟着准则变迁,教育现已从首要是一种肯定人力本钱特点产品改变为一种本质上具有方位性特点的产品(Bills,2016)。教育经济学的研讨范畴将教育视为一类出资性产品(Blaug,1987),这与方位性产品的概念相似。详细而言,在相同条件下,假如一个人想取得更好的作业,他需求比其他潜在求职者承受更高水平的教育。跟着教育的扩张,越来越多的人承受较高水平的教育,为了挑选出更好的求职者,雇主会进步教育水平的入职资历,导致部分求职者依然无法作业。因此,有学历的求职者在劳作力商场中的竞赛优势遭到平等及以上教育水平的同期群的影响。比较典型的是我国的中专学历,兴办之初,中专结业生能进入专业技术阶级或办理阶级,可是相较于1990年,2000年中专结业生在劳作力商场上的社会经济方位指数与其他结业生比较下降起伏最大(刘精明、张丽,2018)。

  实践上,许多理论将教育视为一种“方位性产品”。首要,相对教育的概念相似于教育信号理论中“教育行列”的概念。教育信号理论假定雇主依靠求职者的教育阅向来查询他们的作业能力(Spence,1973)。求职者发送的教育信号因其稀缺性而具有价值,而教育挑选机制中传递的信息价值更多的是由个人的受教育程度在人群中的相对方位决议的(Kroch & Sjoblom,1994)。在美国,比较于作业培训带给求职者的作业技术,求职者在求职部队中的相对方位一般更能协助他们找到作业(Stasio,2017;Goldthorpe,2014)。其次,作业竞赛模型构建了教育分层与作业层次对应的序列。作业竞赛模型将劳作力商场描绘为由作业排名和不同学历水平的个人排名组成,该模型以为比较于商场环境的方位特征,个人本身特征更重要,因此教育出资对个人而言是一种防御性决议计划,是为了在商场竞赛中稳固自己的方位(Barth & Thurow,1977)。最终,文凭主义以为各教育水平代表了一种文明规范。文凭主义者以为学历价值更多表现在与阶级文明的匹配上,雇主会以为受教育程度更高的求职者把握了社会干流文明规范,经过设定教育“门槛”扫除把握了非干流文明规范的求职者,假如求职者都具有相同的文明素质,雇主会设定更高的学历规范来坚持相同的雇佣决议计划(柯林斯,2018)。这些理论着重根据不同的准则环境、不同的历史时期,学历或文凭的价值是相对改变的,而不是肯定不变的。“相对教育”的理论假定在教育的作业报答范畴更有解说力,它能简略、可靠地解说教育扩张的消极影响(Horowitz,2018)。

  学历胀大是教育扩张的消极影响。教育扩张的消极影响首要在于:在作业人数没有明显添加的状况下,许多受过高级教育的人进入劳作力商场求职,意味着更多的求职者无法将他们的学历转化为相应的作业。我国高级教育扩张使得承受高级教育的人口比例在出生人口中敏捷上升(叶晓阳、丁延庆,2015)。为了在劳作力商场中坚持本身优势方位,新一代的年青人有必要承受更高水平的教育,以防止其别人逾越自己(Van de Werfhorst & Andersen,2005)。可是,高级教育扩张使得技术人才的数量急剧添加,每个学位持有者都更难锋芒毕露(Smith,1986)。劳作力商场无法吸收更多受过高级教育的求职者(Slack & Jensen,2008;赖德胜,2013)。因此,学历持有者的数量不断“胀大”,学历在劳作力商场中不断“价值降低”。

  过度教育的研讨直接支撑了“相对教育”的理论假定。在我国劳作力商场不完善的状况下,教育信号需求发挥更大效果,可是教育信号的功用或许呈现失灵(宁光杰,2006)。在竞赛剧烈的作业环境下,我国作业商场现已呈现作业人群学历上移和高文凭者抢占低文凭岗位的现象(张军利,2010)。并且人力本钱缺乏的集体呈现过度教育的或许性更高,过度教育会给个人带来更大的收入丢失(范皑皑,2012)。跟着商场经济的老练,继续和过度的教育扩张在我国也或许会导致教育收益率下降(方长春,2019)。大都研讨以为,影响过度教育产生率的首要要素在于教育规划的改变以及劳作力商场中作业匹配的程度。过度教育的实证研讨已然支撑“相对教育”理论解说的合理性,咱们不能否定许多学历现已失去了以往的影响力。伴跟着同期集体的教育水平明显进步,在相同条件下,咱们可以估量教育的相对价值将逐步下降。

  劳作力商场中教育相对价值的改变会导致方位取得机制的改变。如前所述,教育扩张会直接导致学历胀大,教育的作业报答也会有所削减。根据一项多国比较的研讨发现,跟着教育规划的扩展,教育时机的平等化效应与高级教育在劳作力商场中的“价值降低”相匹配(Bernardi & Ballarino,2014)。假如具有至少与受访者相同学历的作业者所占百分比越高,那么作业者的作业威望越低(Ortiz & Rodríguez-Menés,2015)。因此,当教育与作业方位之间的相关逐步削弱,假如同一教育水平无法使个人取得以往的作业方位,那么个人方位取得的决议计划、途径或办法将产生改变。

  这意味着,家庭布景对方位取得的影响跟着教育报答的改变而改变。美国年青人在由肄业向作业过渡的阶段,家庭资源可以决议年青人能否迈向事业成功(Smith,Crosnoe & Chao,2016)。布库迪和哥德索普以为代际方位传递的进程需求考虑爸爸妈妈和雇主是怎么看待教育行列的,有志向的爸爸妈妈与有学历要求的雇主都或许从相对的视角看待教育(Bukodi & Goldthorpe,2016)。以色列的一项研讨发现,当选用相对教育的丈量办法时,来自家庭布景的社会不平等明显添加,殷实家庭的爸爸妈妈对校园准则的了解程度以及他们对学历价值改变的知道,是解说不平等增大的中心要素(Rotman,Shavit & Shalev,2016)。香港区域的一项定性研讨标明,爸爸妈妈协助子女请求学士学位是为了补偿子女没有学历证书的下风,关于这些爸爸妈妈来说,取得文凭是防止子女在劳作力商场上竞赛失利的一种手法(Wong,2008)。简而言之,当子女预期的教育相对价值不断下降时,爸爸妈妈或许倾泻更多的家庭资源协助子女稳固或许取得更高的作业方位,因此来自爸爸妈妈教育和阶级的“不平等”效果会跟着教育扩张而逐步增强。

  本文的根本态度是,在我国当时学历胀大的布景下,家庭布景对方位取得的影响跟着教育相对价值的下降而增强。根据上述知道,本文提出如下假定。

  假定a:教育相对价值越高,家庭阶级布景对作业方位的影响越小;反之,教育相对价值越低,家庭阶级布景对作业方位的影响越大。

  假定b:教育相对价值越高,家长教育布景对作业方位的影响越小;反之,教育相对价值越低,家长教育布景对作业方位的影响越大。

  本文运用2003年至2015年我国归纳社会查询数据。本文将剖析样本约束在城镇人口以及1986年后取得学历资历者,契合这两种状况的受访者总数为22657。因变量是受访者的世界社会经济方位指数(ISEI)。CGSS查询运用“1988年世界规范作业分类代码”(ISCO-88)记载受访者及其爸爸妈妈的作业类型,本文将其转化为“世界作业社会经济方位指数”(ISEI)。该变量是一个接连型变量,取值规模是0至100。衡量家庭布景要素的两个自变量是爸爸妈妈的受教育年限和世界社会经济方位指数(ISEI)。爸爸妈妈的受教育年限代表家长教育布景。假如受访者母亲的受教育年限大于父亲的受教育年限,那么该变量就等于母亲的受教育年限。爸爸妈妈社会经济方位指数代表家庭阶级布景,是由受访者父亲或母亲14岁时的作业类型转化而来。该变量取父亲和母亲社会经济方位指数的最大值。别的,剖析模型中归入的操控变量包含性别、年纪和户口。相关变量的描绘性核算如表1所示。

  本文运用教育竞赛优势得分(Educational Competitive Advantage Score, ECAS)丈量教育的相对价值。现在,关于教育相对价值的丈量有许多办法,大致分为两类:一是核算各年代各教育水平的均匀作业威望或经济报答;二是核算具有学历的作业者在劳作力商场中的排序状况。与第一类办法比较,第二类办法的长处在于,它表现了某教育水平在劳作力商场中的行列假定。其间,第二类办法又分为两种详细的丈量办法:百分位排序和教育竞赛优势得分。百分位排序的办法往往运用微观剖析数据在同期集体内部核算受访者的百分位数,它无法反映教育水平在微观人口中的实在排序状况。而核算教育竞赛优势得分的办法是用某一年有多少人取得了某学历作为衡量其竞赛优势的规范。该办法由索伦森的研讨开展而来,其理论假定在于,假如某受教育程度越遍及,那么它的作业价值越低(Sorensen,1979)。教育竞赛优势反映了教育扩张进程中各种学历的遍及性。别的,假如运用外部微观数据核算教育竞赛优势得分,则可以防止内生性的问题。

  根据教育相对价值的微观特征,本文运用分层模型(Hierarchical Models)进行针对性估量。因为ECAS的值因不同年份的教育水平而不同,分层模型中第二层次的组(groups)是“学历/年”,例如“2000年大专学历”结业的受访者即为一组。本研讨的实证剖析进程首要是:首要,经过拟合随机截距模型(Random Intercept Models)查验ECAS和家庭布景变量是否明显,并估量其方向和强度;其次,经过拟合随机系数模型(Random Coefficients Models)估量ECAS和家庭布景对作业方位的影响效应;最终,引进ECAS和家庭布景变量的交互项拟合随机系数模型,查验家庭布景对作业方位的效果是否受ECAS的影响。

  本文首要经过拟合零模型,即两层模型中都不归入任何自变量,得到组间相联络数(ICC)的值为0.276,这标明组与组之间的差异占个人全体作业方位差异的27.6%,阐明本研讨运用分层模型是适宜的。

  表2的三个模型都是随机截距模型。表2模型1的成果标明,层二自变量ECAS对个人作业方位的影响是正向明显的。表2模型2关于每个组的层一自变量(爸爸妈妈作业方位、爸爸妈妈受教育年限及操控变量)的效果现已被规定为相同的固定值,随机效应中的方差重量显现不同的组对作业方位是有效果的。详细而言,在考虑一切自变量的影响后,组间阻拦量的改变估量值为0.414(方差重量0.171),而组内阻拦量的改变估量值为0.831(方差重量0.690)。表2模型3一起归入层二自变量ECAS和层一自变量,其成果显现ECAS和作业方位之间明显正相关,ECAS每添加1个单位,作业方位添加34.4%(p0.001)。表2模型3的成果还显现爸爸妈妈作业方位与个人作业方位之间明显地正相相联络,爸爸妈妈作业方位每添加1个单位,个人作业方位添加14%(p0.001),可是爸爸妈妈受教育年限对个人作业方位的影响效应是不明显的。

  后续本文假定两个家庭布景变量对个人作业方位的影响效应会因不同“学历/年”组的改变而改变,即两个家庭布景变量的斜率(包含操控变量的斜率)在层二组别中是随机改变的,因此表3的三个模型都是随机系数模型。

  全体上,表3的成果标明,不同组的ECAS对作业方位的影响效应是正向明显的,并且家庭布景对个人作业方位的影响效应也是正向明显的。在表3模型1中,爸爸妈妈作业方位的系数是0.152(p0.001),它可以被解说为爸爸妈妈作业方位对个人作业方位的均匀影响效应,爸爸妈妈受教育年限对个人作业方位的均匀影响效应是0.017(p0.1)。在随机效应中,各组间爸爸妈妈受教育年限的方差重量(0.001)远小于爸爸妈妈作业方位的方差重量(0.013)。这阐明爸爸妈妈作业方位对个人作业方位的影响效应在各组间的差异大于爸爸妈妈受教育年限的差异。

  表3的模型2和模型3显现了跨层次的交互效果。表3的模型2结构了层二变量ECAS与家庭布景变量的交互效应,模型3结构了层二变量ECAS与一切层一自变量的交互效应。从模型2的成果看,当ECAS为0时,爸爸妈妈作业方位对个人作业方位的影响效应是正向明显的(p0.001),可是,爸爸妈妈作业方位与ECAS的交互项系数是-0.042(p0.001),这阐明跟着ECAS的添加,爸爸妈妈作业方位对个人作业方位的影响效应是越来越弱的。就爸爸妈妈受教育年限而言,当ECAS为0时,爸爸妈妈受教育年限对个人作业方位影响是正向明显的(p0.05),但爸爸妈妈受教育年限与ECAS的交互项系数是-0.026(p0.01),这阐明跟着ECAS的添加,爸爸妈妈受教育年限对个人作业方位的影响效应是越来越弱的。表3模型3的成果与模型2的相同,阐明跟着ECAS的添加,爸爸妈妈作业方位和爸爸妈妈受教育年限对个人作业方位的影响效应是越来越弱的;反之,跟着ECAS的下降,爸爸妈妈作业方位和爸爸妈妈受教育年限对个人作业方位的影响效应是越来越强的。

  更进一步,根据教育竞赛优势得分(ECAS)的两个维度,本文依照不同学历水平做分组回归模型,验证相同学历水平的教育相对价值效应是否跟着教育扩张的变迁而改变(见表4)。如前所述,ECAS不只代表相同年份不同学历水平的教育相对价值,还代表不同年份相同学历水平的价值,本文以为不同年份相同学历水平的教育相对价值效应更能代表教育扩张的影响。

  全体而言,表4的成果显现,跟着结业年份的改变,就相同学历水平而言,ECAS对个人作业方位的效果和爸爸妈妈作业方位对个人作业方位的效果存在明显的彼此削弱的联络。也就是说,跟着教育扩张,相同学历水平的教育相对价值不断下降(见图1),这使得家庭阶级布景对社会方位取得的影响效应逐步上升。表4模型1的成果显现,就大学本科、专科受访者而言,ECAS和爸爸妈妈作业方位的交互项系数是-0.033(p0.05),而爸爸妈妈作业方位的系数是0.166(p0.001),这阐明跟着ECAS的下降,爸爸妈妈作业方位对个人作业方位的效果上升。表4模型2的成果显现,就普高、中职受访者而言,ECAS和爸爸妈妈作业方位的交互项系数是-0.150(p0.001),而爸爸妈妈作业方位的系数是0.109(p0.001),这阐明跟着ECAS的下降,爸爸妈妈作业方位对个人作业方位的效果也会上升。表4模型3的成果显现,就初中及以下学历受访者而言,ECAS和爸爸妈妈作业方位不存在交互效应,交互项系数不明显,但二者的交互项系数仍是负的。

  本研讨运用我国归纳社会查询数据以及《我国教育核算年鉴》得到的教育竞赛效应得分查验相对教育在代际方位传递中的效果。本文支撑“相对教育”的理论假定,教育扩张导致劳作力商场竞赛的改变,教育和作业方位之间的联络在很大程度上遭到教育扩张的影响。许多研讨以为我国教育扩张缩小了源于阶级布景的教育取得的不平等。可是,就劳作力商场的成果而言,新一代受教育程度更高的年青人在作业中面对更多问题。本文以为由教育取得的不平等下降带来的活跃影响或许现已被教育扩张的消极影响所抵消,而其间的影响机制首要在于劳作力商场中教育相对价值的下降。

  全体而言,跟着我国人口全体受教育水平进步,家庭阶级布景对方位取得的影响将越来越强。详细的,跟着劳作力商场中教育竞赛效应的下降,即教育相对价值的下降,家庭阶级布景的效果会逐步增强。本文的实证成果标明教育相对价值在代际方位传递的进程中非常重要,可是,这样的定论与传统人力本钱理论的解说相对立。人力本钱理论以为教育证书代表了劳作者的生产力水平,这样的假定无法解说家庭阶级布景怎么介入作业方位取得的进程。根据教育信号理论的假定,已然雇主可以根据求职者的教育阅向来判别他们的作业能力,那么咱们有理由以为爸爸妈妈也能经过学历价值来判别子女作业方位取得的质量。而从作业竞赛模型理论的视点看,假如一位求职者的相对教育方位代表其差异于别人的作业能力,那么为了稳固自己的相对方位,不光求职者或许做出教育出资的理性决议计划,并且求职者背面的家庭或父辈也会协助他。本文以为当子女的教育相对价值下降时,爸爸妈妈为了协助子女稳固相应的作业方位,使子女坚持差异于别人的竞赛优势,而做出更进一步的理性决议计划。一方面,爸爸妈妈或许运用优势方位直接协助子女找作业。另一方面,爸爸妈妈会投入更多金钱、时间或精力在子女的教育进程中。别的,根据文凭主义的了解,高学历是迈入更高阶级文明的“门槛”,爸爸妈妈不光希望稳固子女的作业方位,更希望子女融入更高阶级的文明圈。因此,家庭阶级布景对子女阶级归属的影响跟着教育相对价值的改变而改变,当教育文凭价值降低时,家庭阶级布景的干涉会增强。教育扩张不光没有削弱由阶级布景产生的不平等,反而在某种程度上具有“催化”效果。当然,教育文凭依然是方位取得的“必需品”,家庭阶级布景只能以“必需品”为根底发挥效果。

  在教育扩张的布景下,家庭阶级布景对作业方位取得的效果大于家长教育布景的效果。这标明家庭阶级布景和教育布景对方位取得有不同的影响机制。李煜的研讨曾说到教育扩张对不同性质家庭布景要素的影响或许是不同的(李煜,2006)。本文以为伴跟着教育相对价值的下降,家庭阶级布景的效果是直接的,而家长教育布景的效果是直接的。一方面,本研讨的因变量是作业方位,跟着教育相对价值的下降,教育的作业报答改变是清楚明了的,而家庭阶级布景代表了许多其他优势资源,比方收入、社会联络等资源,这些优势资源对子女的投入是直接的、敏捷的。另一方面,根据文明本钱理论,家长教育布景是家庭文明本钱的一部分,它往往决议了爸爸妈妈的教养办法和对子女的教育希望。家长教育布景直接影响子女的教育成果,对子女作业成果的影响是直接的。本文依照学历分样本的回归模型成果也证明了上述定论。

  综上,本文联络了两方面的研讨:一是教育扩张在代际方位传递中的效果;二是相对教育的理论视角。本文以为教育相对价值的下降引导了代际方位活动中家庭资源的传递。与其他关于教育扩张的社会不平等研讨不同,一方面,本文以为教育竞赛优势的下降有助于进一步了解阶级再生产中不平等的产生机制。尽管教育扩张添加了弱势阶级向上活动的时机,可是各学历全体教育相对价值的下降强化了阶级再生产,优势阶级的子女更简略从家庭取得资源以补偿教育竞赛优势下降的缺乏,而弱势阶级的子女只要依靠学历和个人努力取得希望的作业方位,因此方位取得的不平等逐步扩展。另一方面,本研讨以为教育扩张对个人方位取得而言归于微观层次,而家庭布景对个人方位取得的影响归于微观层次。因此,本文将教育相对价值处理为微观层次变量,这样不只仅契合理论假定,还更契合客观实践。

  在代际方位传递中,相对教育有助于解说家庭布景对社会方位的效果是怎么遭到社会结构或准则变迁影响的。根据相对教育理论视角,以往研讨多聚集于评论教育扩张对教育报答的影响,对阶级再生产的影响评论较少。相对教育理论为阶级再生产理论供给了一个新的考虑视角。爸爸妈妈和雇主都或许将学历视为相对改变的(Bukodi & Goldthorpe,2016),本文以为将教育的方位特点归入阶级再生产的研讨结构是必要的。别的,教育报答的改变不只反映了雇主的需求改变,也反映了准则的改变。本文以为与年代变迁相关的研讨简略地运用工资收入来丈量教育报答是不恰当的。相对教育理论假定不只结合了雇主对求职者挑选或排序的假定,还反映了准则及其社会成果的变迁。

  最终,本研讨的缺乏之处在于,关于教育相对价值的丈量还有许多争议,丈量教育竞赛优势的办法或许不是最好的,事实上该办法并没有考虑劳作力商场结构的改变(Triventi,Panichella,Ballarino et al.,2016)。未来的研讨还需进一步验证许多丈量办法的优下风。别的,家庭布景的差异往往表现在教育质量方面,不同的教育质量对方位取得的影响是不同的,那么代际方位传递的办法或途径会有何不同?并且,教育对作业方位的重要性或许会跟着作业生涯的开展而下降,而其间阶级布景的影响效应是怎么改变的?这些问题有待于更深化翔实的查询和证明。

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